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日比野設計　教育探訪

一个是广州幼儿园区域活动实践的先驱者，一个是全世界拥有超过540家儿童空间设计案例的团队。我们可以发现，两个行业的领头羊奇妙般地拥有共通的思考，其理念皆具有先进性和发展性。这次采访围绕着“生活”、“游戏”、“自然”的关键词展开，探索环境与教育对儿童自主性发展的共同影响，揭秘由两者合力创造出的湾德佛幼儿园。

《全课程区域活动——幼儿园活动区教育解决方案》是王致青园长的著作，收录于华南师范大学杨宁教授“幼儿园区域活动的多元化探索丛书”系列。

80年代末，全国的幼儿园都是以班级集体活动和小组活动为主，人数众多。

老师与孩子之间普遍为面授、灌输式教学。

王园长当时回国后，受到东方红幼儿园的邀请，结合国外的先进理念进行学前教育课程改良，为刻板的授课模式注入了新鲜的血液。

实践区域活动的初期确实遇到了不少困难。

由于这种做法打破了传统的模式，从老师的教，变成了孩子的自主学习；老师的教具，变成孩子的学具（玩具材料）；封闭的系统变为开放式的系统等，都面临着巨大的挑战。

挑战空间与时间的开放，人际关系的开放。

确保孩子们的自由选择，平等的师生对话。

”以前老师问一个问题，15双小手举起来，老师只能回答一两个人，逐渐孩子的自主性被压得很低。“

遇到的困难主要出现在几个方面：

老师的不适应性、

外界的质疑

。

王园长第一次实践活动区的时间是1989年9月份。

从最开始数学区到后来的美工区，致力于将“上课”转变为“活动“。

很快发现老师设计的材料不太适合孩子们，活动课程也无法很好地控场。

后来慢慢摸索，制定游戏规则、不断改良学具。表面上看似开放自由的课程，实则培养孩子们的任务意识和规则意识。

初期参观的同行很多表示了质疑：

老师不教，孩子们真的肯学吗？

这个阶段经历了很长的时间，甚至到现在仍有质疑的声音。

王园长在美国接触和学习了两年的蒙特梭利教育，认为这种教育模式很不错，但是

不够

。

蒙特梭利教育始于对特殊儿童群体的关注，核心为用教具来引导教学，培养孩子们的专注力、思考及动手能力。

国内的孩子人数多、教育目标也不一样，需要更多的活动内容和全面的学习发展。

于是，王园长带着蒙特梭利的理念和操作方法，结合了国内外各种先进的教育思想，对课程进行了大量的探索和改良。

“我们注重学习行为的发生。游戏中结合了生活、交往、社会关系的学习。”

湾德佛幼儿园

，融合了日比野设计的理念后，除了教室以外，走廊、卫生间、楼梯等皆可为孩子们的活动空间。用家具将一个大课室划分成几个小模块，也能形成不同的活动区。

湾德佛幼儿园允许孩子打破区域的边界，能自由穿梭在不同活动区。

孩子自己选择区域的过程，也是自主性的培养过程。王园长的有趣例子：

“在积木区打造公园的孩子，可以去邀请其他区活动的孩子来玩。”

“娃娃区的孩子扮家家想购物时，能绕着幼儿园一圈去买东西。”

湾德佛的区域活动展现了孩子们的一日生活，孩子们在生活里学习如何待人接物。

湾德佛接下来的目标是

做到活而不乱，玩中产生学习行为。

在王园长等优秀老师的信念里：

“孩子没有错，只有没学会。”

“

孩子没有愚笨，只有学习的快和慢。

”

“课堂”的核心不是教和学，而是让孩子乐学、会学，形成良好的学习和生活习惯。

王园认为最理想的教育状态是培养有创造性、能大胆想象，愿意与伙伴合作的孩子。

采访过程中与王园长聊到了最近热门的话题：幼小衔接。

王园长提到，不少幼儿园很多时候是在满足家长的需要。

“ '赢在起跑线上' 这句话是不对的。”

家长希望自己的孩子上一年级就能取得好成绩，老师甚至也把一年级的课程作业拿到幼儿园做。

无论量还是深度，都超越了对3-6岁儿童发展指南的要求。

“没必要。”

“要为上小学‘做准备’，而不是‘上小学’”。

什么是“做准备”？

例如，幼儿园做作业的目的不是作业内容，而是完成作业，并在规定时间内完成的任务意识培养。

包括写作业、握笔的姿势，离桌子的距离。

又比如，有些活动区入口处贴上了五对小脚印，暗示只有5个小朋友能进去。在特定活动区要求大家小声说话，老师也小声说话。

听故事、理解故事，用故事或扮演来表达。

瑞吉欧教育的语言研究做得很棒，提出了孩子们的百种语言。

王园长过去及未来不断实践的有“三百”：

 百种活动、百种语言、百种儿童。

曾经的三全理念——

面向全体：教育满足每一个孩子。

全程育学：是课程又是生活，教育不限时间与空间。

全面发展：结合学前教育相关指南，全面打基础。

现在的

湾德佛幼儿园

加上了新的

三生

理念——

日比野设计-湾德佛幼儿园LOGO设计

生态：自然生态，与大自然和谐相处。人为生态，开放的、平等的、和谐的、快乐的师生关系、老师关系、亲师关系。

生活：生活中有学习，学习生活化。持续研究和开发生活与游戏的自主探索课程，淡化机械学习。

生命：关注儿童生命，尊重儿童自己的游戏权、学习权、发展权。保证生命质量，发展其天性和天赋，尊重个性的培养。

“孩子是一个生命个体，尊重每个生命个体的发展和权利。”

王园长加入湾德佛后，发现教育方法有了，但是仍缺少符合这些教学方式的环境。

在找寻设计师的过程中，被日比野设计的设计理念所震撼，并引起了新的思考。

日比野设计有三点非常突出。国内正是需要这样的理念去弥补环境创设方面的不足、教育课程实施过程中的不足。

重视自然的环境

留白、不过度设计

有一点危险的环境

其中，王园长最欣赏设计师对“大自然”的理解。在湾德佛幼儿园的设计阶段，设计师保留了超大户外空间，接近一万平米，全种上真实的草坪。

・充足的阳光和风有利于孩子们的生长发育。

・对孩子们运动技能的训练有帮助。

・能引导孩子们对自然科学的发现。

“一年四季的变化太丰富、太有意思了。”

“音乐课可以让老师拿着吉他或尤克尼尼，和大家一起去到户外，坐在草坪上，弹唱，享受生活。”

最开始使用教室的时候，老师似乎是按以往的方式来布置的，即花墙。

和设计师沟通后，意识到这不是“留白”。

留白是留个孩子们的，应该让孩子用自己的语言去表达，去展示他们自己的东西，而不是老师预先设定。

于是老师又再次研究讨论，清理了教室。王园长发现这样做后，确实保证了整洁的同时，待在空间里的人们心理上感到更加轻松。

“有一点危险”

从教育的角度来说有着重要的意义，

只是现在还没有答案。

遇上“有一点危险”，

王园长其实有点不知所措。

“有灵感和启发，也有担心和焦虑。”

目前王园长将此作为一个命题，进行着课程研究。尝试在高度保护的环境与“有一点危险”的环境中取得平衡。

国内和国外不一样，国外孩子大多是“放养”，设计师建议的环境可以说是直接锦上添花。

国内家庭得保护比较好，来到“有点危险”的幼儿园反而不太适应，可能在这样的环境里，比国外的孩子更容易受伤。

不过也需要这样的环境创设去推动学前教育、家庭教育，这样才能更好推动孩子全面发展的目标。

首先要做老师和家长的工作，得到大家的认同，让家长去相信老师能尽力保护好小朋友。

接下来是对孩子进行安全教育。让孩子自己思考如何避免危险发生，学会自我保护。目标在未来的家庭环境、社会环境中拥有自我保护的能力。

感谢王园长的耐心回答，我也受益匪浅。感谢大家的浏览，下期再见！

采访取材：

内容编排：

黄梦娴

黄梦娴

日比野设计 教育探访活动

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